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　藍(lán)蓮

　香港向來(lái)重視特殊學(xué)習(xí)需要（SEN）兒童的支援，但如何讓他們真正融入主流教育，仍是社會(huì)必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。融合教育不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)權(quán)利，更觸及公平與尊嚴(yán)。過(guò)去，SEN兒童往往被視作「特別群體」，甚至承受標(biāo)籤與排斥，令他們與主流社會(huì)隔了一道難以跨越的鴻溝。若教育不能為他們打開(kāi)大門(mén)，所謂的共融只會(huì)淪為口號(hào)。要真正推動(dòng)融合教育，必須從價(jià)值觀塑造、早期干預(yù)、制度支援到社區(qū)參與多管齊下，方能為他們築起公平的起點(diǎn)。

　同理心須從小培養(yǎng)

　價(jià)值觀教育是融合的根基。幼兒時(shí)期是塑造心靈的黃金階段，孩子在這時(shí)最容易吸收並內(nèi)化觀念。若能在幼稚園和小學(xué)推行以尊重、同理心與包容為核心的教材，讓孩子從小理解「差異不是缺陷」，那麼SEN學(xué)童在校園中便不會(huì)被視作「異類(lèi)」，而是與同儕一樣擁有成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的權(quán)利。相反，若忽視這一教育環(huán)節(jié)，孩子長(zhǎng)大後形成刻板印象，歧視和排斥將更難根治，社會(huì)各界宜及早培養(yǎng)包容心，比日後花大量資源修補(bǔ)社會(huì)裂痕來(lái)得有效。

　很多SEN兒童的成長(zhǎng)之所以受限，往往是因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了早期干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。專(zhuān)家早已指出，三至六歲是兒童語(yǔ)言、認(rèn)知和社交能力發(fā)展的關(guān)鍵期。若此時(shí)能接受專(zhuān)業(yè)評(píng)估和訓(xùn)練，對(duì)日後的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。問(wèn)題在於，不少基層家庭因經(jīng)濟(jì)困難或輪候時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，往往錯(cuò)失良機(jī)。這不僅影響了孩子的未來(lái)，亦對(duì)家庭造成沉重壓力。政府近年提出「學(xué)前康復(fù)服務(wù)零輪候」的目標(biāo)，方向值得肯定，但要真正落實(shí)，必須持續(xù)增加學(xué)前評(píng)估及治療名額，並與非政府機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)團(tuán)體合作，確保資源能精準(zhǔn)地流向最需要的孩子。

　校園與社會(huì)支援很重要

　融合教育不能單靠校方承擔(dān)?，F(xiàn)時(shí)不少學(xué)校已設(shè)有SEN支援組，甚至聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃蠋煟伸度耸趾唾Y源有限，往往出現(xiàn)「心有餘而力不足」的情況。部分學(xué)校的老師在缺乏培訓(xùn)下，需要同時(shí)兼顧教學(xué)和輔導(dǎo)，難以給予SEN學(xué)生足夠關(guān)注。這凸顯出教育局必須檢討現(xiàn)行資源分配模式，不應(yīng)只以學(xué)生人數(shù)作為撥款依據(jù)，而要考慮學(xué)校實(shí)際承擔(dān)的需求，並為前線(xiàn)教師提供更多專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及心理支援。

　融合教育更需要社會(huì)的廣泛參與。校園只是孩子成長(zhǎng)的一部分，真正的共融應(yīng)該延伸至社區(qū)。若一個(gè)孩子在學(xué)校受到接納，但在日常生活中卻遭遇排斥，融合教育便難言成功。這正是義工服務(wù)與社區(qū)教育的重要性。透過(guò)舉辦工作坊、社區(qū)活動(dòng)及義工探訪，不僅能增加公眾對(duì)SEN群體的認(rèn)識(shí)，也能讓社會(huì)大眾意識(shí)到「他們並非負(fù)擔(dān)，而是社會(huì)的一部分」。打破標(biāo)籤與偏見(jiàn)，需要更多的互動(dòng)與了解。社會(huì)若能共同承擔(dān)，SEN兒童及其家庭才會(huì)真正感受到溫暖與支持。

　讓共融落地生根

　事實(shí)上，融合教育的成敗，不只在於SEN兒童能否獲得公平機(jī)會(huì)，更關(guān)乎整個(gè)社會(huì)能否擁有和諧穩(wěn)定的未來(lái)。一個(gè)忽視弱勢(shì)的社會(huì)，最終將付出沉重代價(jià)，排斥會(huì)滋生矛盾，冷漠會(huì)削弱凝聚力，結(jié)果人人都受影響。反之，若能營(yíng)造一個(gè)讓差異被尊重、讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮潛能的環(huán)境，那麼香港將獲得更多具創(chuàng)意與韌性的下一代。融合教育並非「犧牲」資源，而是對(duì)未來(lái)的投資。

　當(dāng)前香港正處?kù)掇D(zhuǎn)型期，需要更多凝聚社會(huì)共識(shí)的力量。SEN兒童的融合教育正是一個(gè)試金石，考驗(yàn)著我們能否在追求效率與競(jìng)爭(zhēng)力之餘，仍然不忘弱勢(shì)群體的需要。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政府需繼續(xù)完善政策，學(xué)校要勇於承擔(dān)責(zé)任，社會(huì)大眾更要以開(kāi)放與包容的態(tài)度參與其中。只有三方形成合力，才能讓融合教育真正落地生根。

　融合教育不是單一部門(mén)的工作，而是一個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)誌。當(dāng)每一個(gè)孩子都能享有公平的起點(diǎn)，當(dāng)每一個(gè)家庭都能在需要時(shí)獲得支援，當(dāng)每一個(gè)市民都能以包容的心態(tài)看待差異，香港才能真正成為一個(gè)共融而有溫度的城市。特殊學(xué)習(xí)需要兒童或許面對(duì)挑戰(zhàn)，但他們同樣是社會(huì)的希望與資產(chǎn)。推動(dòng)融合教育，是為香港的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　頂圖截自教育局融合教育家長(zhǎng)資源小冊(cè)子